Как Kahoot! соотносится с таксономией Блума в высшем образовании?

Основные выводы:

• Kahoot! может поддерживать учебную деятельность на всех шести уровнях познавательных процессов таксономии Блума. Важно то, как именно разработаны эти задания.
• Преподаватели, использующие Kahoot!, не ограничены вопросами с множественным выбором, проверяющими лишь способность студентов вспоминать факты. Опросы, вопросы с открытым ответом, мозговые штурмы и слайды также могут помочь учащимся применять знания, анализировать доказательства и изучать различные точки зрения.
• Обучение не заканчивается в момент отправки ответа студентом. Групповые дискуссии, дебаты и последующие вопросы могут способствовать более глубокому осмыслению материала.

Когда преподаватели рассматривают возможность использования Kahoot! в высшем образовании, часто возникает вопрос, поддерживает ли этот инструмент различные уровни таксономии Блума.

Краткий ответ — да. Kahoot! может поддерживать учебную деятельность на всех шести уровнях познавательных процессов, но значение имеют задаваемые нами вопросы и то, какого типа мышления они требуют от студентов.

Что такое таксономия Блума?

Таксономия Блума — это структура, которую преподаватели используют для описания различных уровней мышления, а также для разработки учебных целей, заданий и методов оценивания.

Эта таксономия выделяет шесть познавательных процессов: от запоминания и понимания информации до применения знаний, анализа доказательств, оценки идей и создания чего-то нового.

Шесть категорий:

• Запоминание: воспроизведение фактов и информации.
• Понимание: объяснение идей и концепций.
• Применение: использование знаний в новых ситуациях.
• Анализ: изучение информации и выявление взаимосвязей.
• Оценка: вынесение суждений на основе доказательств и критериев.
• Создание: разработка новых идей, решений или продуктов.

Хотя эти категории часто изображаются в виде пирамиды, это не обязательно означает, что они существуют в последовательном или иерархическом порядке. Разные категории требуют разного типа мышления, а запоминание базовых знаний имеет не меньшее значение для процесса обучения. Например, воспроизведение важной терминологии может быть именно тем, что требуется студенту-первокурснику-биологу. В другом контексте студентам может потребоваться интерпретировать результаты экспериментов, оценить конкурирующие объяснения или разработать собственное исследовательское предложение.

При разработке учебных заданий преподаватели могут задать себе вопрос: требует ли это задание от студентов того типа мышления, который описан в учебной цели?

Таксономия Блума на практике

Сессия в Kahoot! в высшем образовании может быть гораздо большим, чем просто серия вопросов на знание фактов. Преподаватели могут комбинировать слайды, видео, данные, опросы, открытые вопросы и мозговые штурмы, чтобы дать студентам возможность интерпретировать информацию, применять свои знания и обсуждать различные точки зрения.

Многие преподаватели также предпочитают делить студентов на команды и проводить обсуждения со сверстниками в рамках учебного процесса. Иногда самое ценное обучение происходит до того, как студенты отправят ответ, или в ходе последующей дискуссии.

Давайте рассмотрим три примера из различных дисциплин высшего образования.

1. Методы исследования: интерпретация доказательств и критический анализ выводов

Представьте себе занятия по методам исследования, на которых учащиеся учатся интерпретировать научные результаты.

В этом задании мы хотим, чтобы студенты вышли за рамки простого понимания результатов исследований. Цель состоит в том, чтобы они проанализировали данные, оценили весомость доказательств и сформулировали новые исследовательские вопросы. С помощью индивидуальных ответов, дискуссий в небольших группах и мозгового штурма студенты учатся подвергать сомнению выводы и отстаивать свою аргументацию.

Преподаватель начинает со слайда в Kahoot!, на котором представлены результаты двух гипотетических исследований:

Затем преподаватель запускает опрос:

Вместо того чтобы рассматривать это как вопрос с единственным правильным ответом, преподаватель использует разные варианты ответов для начала дискуссии.

Студенты работают в небольших группах, чтобы обсудить разницу между размером эффекта и статистической точностью, то, о чем свидетельствуют доверительные интервалы, а также какая информация отсутствует.

Затем преподаватель задает уточняющий вопрос с открытым ответом:

Студенты могут поднять вопросы о методологии, возможных погрешностях, практической значимости или о том, применимы ли полученные результаты к другой популяции.

Наконец, задание в формате мозгового штурма предлагает студентам разработать последующие исследовательские вопросы. Учащиеся могут голосовать за идеи друг друга, чтобы выделить лучшие из них для более детального рассмотрения.

В этом примере слайд предоставляет доказательства, опрос выявляет первоначальные суждения студентов, что также дает преподавателю возможность оперативно оценить понимание материала. Наконец, вопросы с открытым ответом и мозговой штурм побуждают учащихся критически оценить эти суждения и изучить новые направления исследований.

Цель состоит не просто в том, чтобы найти правильный ответ. Цель — потренироваться в интерпретации исследований и построении аргументации на основе фактов.

2. Медицина: применение знаний для принятия клинических решений

В медицинском и сестринском образовании студенты должны не просто помнить симптомы или диагнозы. Им необходимо распознавать закономерности, интерпретировать клиническую информацию и принимать обоснованные решения в условиях неопределенности.

В этом задании мы хотим, чтобы студенты работали в небольших группах, опирались на свои медицинские знания и применяли их к реалистичному сценарию с участием пациента. Цель состоит в том, чтобы проанализировать клиническую информацию, оценить возможные диагнозы и дальнейшие действия, а также объяснить логику своих решений.

Преподаватель начинает со слайда в Kahoot!, представляющего симулированный клинический случай:

Вместо того чтобы сразу просить студентов поставить диагноз, преподаватель задает открытый вопрос:

Студенты обсуждают случай парами или в небольших группах перед отправкой ответов.

Некоторые могут спросить о недавнем изменении веса, семейном анамнезе, принимаемых лекарствах или продолжительности симптомов. Другие могут расставить приоритеты иначе.

Преподаватель может использовать эти ответы, чтобы обсудить, какая информация является наиболее актуальной и почему. Он может попросить студентов обосновать свой ответ и сравнить аргументацию.

Затем на слайде появляется дополнительная клиническая информация, включая результаты некоторых анализов. Студентов просят:

Студенты снова обсуждают свою аргументацию перед тем, как дать ответ.

Затем преподаватель может использовать опрос, чтобы изучить различные предлагаемые дальнейшие шаги, после чего следует обсуждение доказательств и соответствующих клинических рекомендаций. По мере поступления новой информации студенты могут пересмотреть свои первоначальные предположения и уточнить выводы.

Это задание переходит от применения базовых знаний к анализу информации и оценке возможных решений.

Не каждый вопрос должен иметь единственный правильный ответ. В медицинском образовании понимание того, почему студенты пришли к разным выводам, может быть не менее ценным, чем определение наиболее подходящего варианта.

Kahoot! предоставляет способ структурировать сценарий, собирать ответы и делать различные логические цепочки видимыми для всей аудитории. Это также дает каждому возможность внести свой вклад, а не ограничивать участие лишь несколькими студентами, которые обычно высказываются первыми.

3. Юриспруденция и уголовное право: анализ ситуаций и обсуждение интерпретаций

На учебных курсах по уголовному правосудию и праву от студентов часто ожидают умения интерпретировать ситуации, применять правовые принципы и оценивать конкурирующие аргументы.

В этом задании мы хотим, чтобы студенты изучили гипотетический инцидент, обсудили различные трактовки в небольших группах и применили свои знания правовых принципов. Цель состоит в том, чтобы проанализировать имеющиеся доказательства, оценить возможные обвинения и обосновать свои выводы аргументированными рассуждениями.

Преподаватель начинает с демонстрации короткого видеоролика, изображающего гипотетический инцидент на слайде Kahoot!. Студенты наблюдают за происходящим, обдумывают то, что остается неясным, и размышляют о том, какие правовые принципы могут быть применимы.

За видео следует открытый вопрос от преподавателя:

Исходя из увиденного, какие уголовные обвинения могут быть рассмотрены и почему?

Прежде чем отправить свои ответы, студенты обсуждают сценарий в небольших группах.

Разные группы могут назвать разные возможные обвинения в зависимости от того, как они интерпретируют доказательства и задействованные юридические элементы.

Когда появляются ответы, преподаватель предлагает группам объяснить свои рассуждения.

В последующем опросе может быть задан вопрос:

Это открывает дискуссию о том, что на самом деле устанавливает видео, какие допущения могли сделать студенты и какие дополнительные доказательства потребовались бы в соответствии с применимым законодательством.

Затем преподаватель может представить новые доказательства с помощью другого слайда и попросить студентов пересмотреть свои первоначальные ответы. Придут ли они к тому же выводу? Изменило ли новое доказательство их интерпретацию? Смогут ли они по-прежнему защищать свой первоначальный аргумент?

Это создает возможность для студентов применять юридические концепции, отличать наблюдения от предположений и оценивать конкурирующие интерпретации.

Обучение не ограничивается вопросом на экране. Оно происходит через рассуждения, которые студенты используют для достижения своих выводов, аргументы, которыми они обмениваются, и то, как они реагируют на новые доказательства.

О чем эти примеры говорят нам применительно к таксономии Блума?

Эти три упражнения выглядят совершенно по-разному, но у них есть общая важная характеристика: от студентов требуется что-то сделать со своими знаниями, а не просто воспроизвести их.

В примере с методами исследования студенты интерпретируют доказательства и оспаривают выводы. В клиническом сценарии они применяют знания к случаю пациента и объясняют свои решения. В примере с уголовным правосудием они анализируют ситуацию, рассматривают различные интерпретации и защищают свои рассуждения.

В одном и том же задании могут быть задействованы несколько познавательных процессов. Анализ клинического случая, например, может потребовать от студентов вспомнить актуальные знания, применить их к ситуации и оценить возможные объяснения.

Важно отметить, что далеко не все эти мыслительные процессы должны происходить индивидуально или в рамках самого вопроса. Студенты могут обсудить кейс в командах перед ответом, использовать опрос для изучения разных мнений или пересмотреть свои ответы после того, как услышали альтернативные аргументы или получили новую информацию.

Тип вопроса предоставляет студентам способ ответить. Учебное мероприятие определяет, над чем их просят подумать.

Именно поэтому соответствие таксономии Блума в конечном итоге сводится к осознанному проектированию обучения.

Начните с учебной цели

Создавая вопросы в kahoot, начните с вопроса о том, что вы хотите, чтобы студенты сделали со своими знаниями. Нужно ли им вспомнить концепцию, применить ее к новой ситуации, проанализировать доказательства, оценить различные объяснения или, возможно, разработать новую идею?

Затем подумайте о том, как вопросы, слайды, обсуждения со сверстниками и последующие мероприятия могут помочь студентам попрактиковать такой тип мышления. Вам не нужно охватывать все шесть категорий Блума в одном уроке: цель состоит в том, чтобы разработать такой учебный опыт, который соответствует тому, чему студенты должны научиться.

Иногда один хорошо продуманный вопрос может стать отправной точкой для гораздо более глубокой беседы.